非常榮幸參加《**領導力與高校團隊管理》的(de)課程培訓，“工欲善其事，必先利其器。”通過培訓使我對管理的(de)認知上(shàng)，有更深更全面的(de)理解，下面我是(shì)我的(de)學習心得：

一(yī / yì ／yí)、對領導和(hé / huò)團隊管理的(de)認識

1.1、領導 者與管理者是(shì)不(bù)同的(de)，區分領導 者與管理者的(de)是(shì)影響力和(hé / huò)激勵能力，而(ér)不(bù)是(shì)權力和(hé / huò)控制。如果說(shuō)領導的(de)工作是(shì)确定方向，那管理的(de)工作是(shì)計劃與預算、組織及配置人(rén)員，建立秩序；如管理者看到(dào)的(de)是(shì)短期目标，這(zhè)個(gè)月目标完成沒有，而(ér)領導 者看到(dào)的(de)是(shì)長遠的(de)跨越發展方向；

1.2、高效團隊的(de)管理建設，學習過程中，讓我印象*深的(de)就(jiù)是(shì)老師講的(de)儲能和(hé / huò)賦能，儲能是(shì)認識角色管理的(de)基礎，賦能是(shì)使用激勵力、任務力、提問力、輔導力、反饋力、培養力實現高校團隊建設的(de)過程，比如任務力：工作布置要(yào / yāo)責任到(dào)人(rén)，要(yào / yāo)有時(shí)間節點，要(yào / yāo)确定标準，要(yào / yāo)重複确認，要(yào / yāo)有監督評估；比如：工作能量化的(de)要(yào / yāo)量化，不(bù)能量化的(de)要(yào / yāo)細化，不(bù)能細化的(de)要(yào / yāo)流程化；

二、工作和(hé / huò)認知上(shàng)存在(zài)的(de)問題：

固有思維，隻能看到(dào)局部而(ér)無法看到(dào)整體，無法開拓新的(de)思路，也(yě)無法創造出(chū)新的(de)解決方案。               

三、下一(yī / yì ／yí)步工作思路：

3.1好團隊是(shì)需要(yào / yāo)互補的(de)，以(yǐ)前隻管做好自己的(de)本職工作，可團隊是(shì)不(bù)一(yī / yì ／yí)樣的(de)，我們應該學會搭配合作，實現1+1大(dà)于(yú)2的(de)優勢互補。培訓課程中王穎老師通過測試DISC角色測試，讓我們切身實際了(le／liǎo)解自己的(de)扮演角色，充分發揮用好每個(gè)成員的(de)優勢，實現*大(dà)的(de)價值。學了(le／liǎo)方法，運用在(zài)實際工作中，創造更大(dà)的(de)價值才能是(shì)有所感有所悟。

3.2工作量化，所有的(de)管理回歸到(dào)本質都是(shì)從自我管理開始的(de)，所以(yǐ)，要(yào / yāo)結合所學，做倒鏈接，把困難複雜的(de)工作量化，不(bù)能量化的(de)細化，不(bù)能細化的(de)标準化，找出(chū)問題的(de)根本所在(zài)，分析原因，做量化的(de)工作計劃，逢山開路遇水架橋，問題就(jiù)不(bù)是(shì)問題，答案顯而(ér)易見。

3.3增強反饋力，多用數據說(shuō)話，多用事實說(shuō)話，多用全局說(shuō)話；

總而(ér)言之(zhī)，學習是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)更好的(de)生活和(hé / huò)工作，先學輸入，在(zài)學輸出(chū)，一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)工作優秀固然重要(yào / yāo)，但一(yī / yì ／yí)個(gè)團隊優秀才是(shì)**，春耕始，創新勢，勇敢向前，一(yī / yì ／yí)路生花。    

                                      财務部.孫菲菲

2024年3月13日